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学术观念|束定芳:高校英语专业“复兴”之三大途径



  编者按:

  近期关于英语专业存在疑问的谈论,致使了学界表里人士的极大重视。关于一些撒播极广的谬见,有识之士再三发声。在破除成见误解之余,咱们更需要合理有用的对策为英语专业追求可持续打开。言语学通讯近期也查询了大学生对本身专业的认可度,做成数据图,请各位读者自行发现成果。

  本期学术观念特别举荐上海外国语大学束定芳教授2015年宣告于《我国外语》的文章“高校英语专业‘复兴’之三大途径”,期望能对各位读者有所启示。

  高校英语专业“复兴”之三大途径

  摘要: 高校英语专业当前遇到了生计危机。因为短少科学的方案和调控,英语专业点数量和学生招生盲目胀大;因为理论研讨单薄,课程方案、课堂教育、教育评价和打点存在很大疑问。可是,国家“走出去”打开战略也为英语专业的复兴供给了新的机缘。作者认为,英语专业至少在三个方面可以有所作为:(1)培育高水平的英语技能型人才,如高档翻译、高档师资等;(2)培育高水平的国别研讨人才;(3)培育用英语教授我国言语、传达我国文明的海外师资。

  主题词: 英语专业;复兴;途径;

  文献来历: 束定芳.高校英语专业“复兴”之三大途径[J].我国外语,2015,12(5):4-8.

  专家简介:束定芳,上海外国语大学英语言语文学专业教授,博士生导师,上海市英语教育教育研讨基地首席专家,《外国语》主编,我国认知言语学研讨会会长,全国高校外语学刊研讨会秘书长,Journal of Pragmatics、Cognitive Linguistic Studies等世界期刊编委,世界认知言语学研讨会常务理事(2015-2017),兼任上外附中校长。2001年获“上海市曙光专家”称谓;2006年当选教育部“新世纪人才”方案;2009年获“上海市领武士才”称谓;2017年当选中宣部“文明名家暨‘四个一批’”人才方案和国家第三批“万人方案”(哲学社会科学领武士才)。曾获国家基础教育课程变革教育研讨作用二等奖(2010)、教育部哲学社会科学优良研讨作用奖(2011)、全国百篇优良博士论文辅导教师奖(2012)、高级教育国家级教育作用二等奖(2014)等。束定芳教授研讨方向包括认知言语学和外语教育理论与实习。著有《现代外语教育:理论、实习与办法》(1996,2008)、《隐喻学研讨》(2000)、《现代语义学》(2000)、《外语教育变革:疑问与对策》(2004)、《认知语义学》(2008)、《大学英语教育成功之路》(2010)、《我国外语战略研讨》(2012)、《认知言语学研讨办法》(2013)等,主编《新方针大学英语系列教材》(2016)等,在国表里声威期刊宣告论文120余篇,是我国外语界学术作品被引证率(H指数)最高的专家之一。

  束定芳教授

  1.导语

  这篇文章标题本想用《英语专业救赎之三大道 径》,但又怕致使不太好的联想。 “ 救赎 ” 者, 正本有罪也。英语专业培育过那么多人才,为 国家做出过那么多奉献,劳绩很大,说它有罪 如同有点说不曩昔。当然, “ 救赎 ” 也可以指 “ 变 坏的人又被外界改正 ” 。 但英语专业照常不能说是变 “ 坏 ” 了的, 顶多也就算有点变了 “ 质 ” , 或许说在某种程度上成了鸡肋。选择 “ 复兴 ” , 是因为复兴隐含着 “ 早年光辉过 ” 。英语专业历 史上光辉过吗?答曰:是。当年出过钱钟书、 许国璋、柳无忌、资中筠等人的英语专业当然 光辉过。 20世纪80年代初英语专业也早年辉 煌过:尽管已大不如早年,其时的英语专业选择的分数比其他文科专业低许多,数学还不必 考。但即便这样仍是出了许多人才,如今活泼

  在英语界的中年骨干都是那时分培育的。 复兴一词加了引号, 无他,为了偏重而已。 我这儿说的复兴, 大约了解成一种 “ 凤凰 涅槃 ” ,或许是 “ 浴火重生 ” :既要重铸正本的光辉,又要有全新的容颜和魂灵;既要培育为社 会实际需要效能的技能型人才,又要为将来能 出学贯中西的我们做烘托;既要效能国家和民族昌盛的大利益,又要满足自个作业或自我完 善的小需要。

  欲如此,必细心审视世界打开之趋势,中 国打开之大势,我国教育打开之特征,一起,更需要晓得言语之本质与特征,言语专业之功用,以及大学教育之使命。这篇文章试说之。

  2.英语专业面临的应战

  英语专业面临的是啥样的一种境况呢?说得严峻一些:英语专业几乎到了 “ 最风险的时刻 ” , 专业将不专业(套用 “ 国将不国 ” ),即将 被人嫌弃;说得宛转一些:英语专业已在很大程 度上被商场化、低端化、东西化所劫持(有的可 能是自愿的,甚至是主动的),前景堪忧。

  体现之一:接连3年, 英语专业结业生高 居 “ 最难作业 ” 前三名 ① 。恰当一有些结业生即便 找到了作业,但并非发扬其英语之长。

  体现之二:全国1000多所高校,几乎90% 的学校都办了英语专业 ② 。以每个学校每年100人核算,四个年级在校学生就抵达了40多万人 ③ 。 研讨生也到了令人难以相信的数量:有的并不具有相应师资条件的高校英语专业每年接收研讨生竟然达100—200名。 呈现这种情况的缘由传闻是办学本钱低:只需要一些懂英语的教师,不需要实验室,甚至不需要多少图书。成 本低,就意味着收益大。

  体现之三:学英语的条件越来越好, 但学生的学习动力、英语水平越来越不敢恭维。 英语专业结业没读过几本英语文学名著的举目皆是(一些学校也没这个需求)。不少学生的确懂一些英语,能唐塞一些往常交流,但要进 行高层次的交流或翻译那就勉为其难了。 也就是说, 英语专业 “ 人才辈出 ” , 但 “ 高端人才 ” 稀缺。 言语都没真实过关, 更没有啥 “ 英国通 ”“ 美国通 ”“ 澳大利亚通 ” 等专门型、复合型的人才了。

  体现之四:传统意义上的英语专业已很难 生计。言语文学专业已名存实亡,代之以英语加商务、英语加翻译的所谓更契合商场需要的 复合型专业。有的国家要点师范院校英语专业 竟然在极力淡化其 “ 师范 ”性,以结业后不必做教师招引学生。

  以当前的课程方案、师资水平缓教育管 理,英语专业要培育出真实的立异性人才,或许说再出像林语堂等那样学贯中西的 “ 大师级 ” 人才来,那几乎是不可以能的。其实,这些年, 英语专业的学生被认为是高校文科类专业中最不会写文章、做研讨的人,到了硕士、博士层次更是如此。

  有人会说,不要说学生做不到了,英语专业的教师又如何呢?

  这也算点到了疑问的根柢缘由地址了:教师就这个水平,大学空气就这样,还能盼望学生怎样呢?可是,今日的教师,不就是昨日的学生吗?今日的学生,不就是明日的教师吗? 恶性循环何时了?

  客观、沉着地进行分析, 英语专业之所 以落到如今这步地步,除了外界不可以反抗的大环境缘由外,最重要的可以总结为以下几条: 短少战略性方案、理论研讨滞后、师天资量低下、评价与打点紊乱。

  第一,短少战略性方案。简言之,就是未能对英语专业准断定位。英语专业究竟是一个啥样的专业?大约培育啥样的人才?英语专业大约为啥效能?办英语专业大约具有什 么样的条件?当今世界,人人都该学习英语。 但绝不需要人人都读英语专业。英语专业是为那些此生注定与英语结下不解之缘、一辈子从事英语研讨或教育的作业或运用英语进行 高层次跨文明交流的人效能的。 说得直白一些, 英语专业大约是培育英语言语文学研讨 者、高档翻译、高档师资、高档对交际流人才的专业。定位大约是高手教育,绝非广泛,因为广泛大约在中小学就根柢结束, 大学英语弥补之。

  英语专业的方案, 依照我国特征的高级教育体系,大约是教育部和各高校两方面的事 情。方案的要害包括:专业点的数量、层次, 专业方向的偏重,招生数量,课程方案,师资配备,等等。可是,尽管教育打点部分或有关 的专业机构有这样的功能,但并没有能把这些 作业做到位。

  第二,理论研讨单薄。不只是是英语言语文学专业理论研讨单薄,外语教育理论研讨尤 其单薄。专业设置、评价理论研讨几乎没有。 课程标准、教育大纲、教材、考试题一般也是匆促中急就的,又没有现成的理论根据或操作 手册辅导,不免有时会 “ 跟着感触走 ” 。

  第三,师天资量存在疑问:这既是因,又是果。最大的疑问是,这个疑问还未得到有用的注重。有的高校知道到了,所以在寻请教师 的高学历,在寻请教师宣告论文的数量。但我们都晓得, 学历不料味着水平, 特别是在中 国。宣告论文的数量,也不能代表教师的学术水平。外语专业教师最需要的是:言语根柢功 (外语和母语),教育技能,专业常识,研讨 才能。

  第四, 评价和打点短少科学和有用的标准。我国大学高度行政化的打点机制使得专家和教师的合理化主张和做法根柢得不到施行。

  那么,英语专业如何走向复兴?必曰:绝非简略地回归传统,而是在经济全球化、世界化大布景中浴火重生、强势复兴。

  3.英语专业 “ 复兴 ” 之前史性机缘

  尽管说,商场经济对传统的英语言语文学 专业构成了消除性的冲击,但经济 “ 全球化 ” 的浪潮、 “ 世界化 ” 的趋势和 “ 专业化 ” 的需求也为英语专业的复兴和打开供给了前史性的机缘。 这是由言语的本质特征和言语专业的特征所决 定的。

  言语的本质特征是啥?言语专业的特征 又是啥?

  一个比照传统的界说是:言语是人类交际的东西。一个更深化一点的界说是:言语也是人类思维的载体,是人类文明的一有些。一个更现代一点的界说是:言语是人类认知东西之一,也是人类一般认知才能造就的一个特别认 知表象。

  就此咱们可以理解,言语是凌乱的。言语 是东西, 可以经过言语来学另外东西。 但言语又体现了文明, 是文明的一有些, 所以可以经过学文明学言语, 也可经过言语来学习文 化。我国传统文明中谓此 “ 文以载道 ” 。言语也 是认知东西,经过言语学习,可以练习人的思 维才能。

  那么言语专业的特征是啥呢?一是把 言语本身作为学习和研讨的目标,学好了可以 去教别人,去研讨言语与人与社会和文明的关 系,或许经过翻译协助别人了解其他文明;二是可以经过言语去研讨一个文明,一个文明; 三是把言语作为高档东西,去学习和研讨另外一个学科的常识,效能社会。

  所以,言语专业也是可以有侧要点的。但已然变成大学里的专业,就大约着眼高端,而不是一般的言语才能练习,培育只会说一些 “ 外 国话 ” 的一般人。

  那么,根据当前世界和我国之大势,高级教育之特征,英语专业大约如何定位呢?笔者自个认为,可以有三个侧要点:一曰培育高端外语师资,二曰培育世界化高端人才,三曰培育传达我国言语文明的世界性人才。

  经济全球化需要高端世界性人才, 而国 际化人才的培育需要高质量的师资。咱们的根据来自《国家中长时刻教育变革和打开方案大纲 (2010—2020年)》第48条:

  加强世界交流与协作。 坚持以翻开促改 革、促打开。打开多层次、宽领域的教育交流 与协作,前进我国教育世界化水平。学习世界上领先的教育理念和教育经历,推进我国教育 变革打开,前进我国教育的世界方位、影响力 和竞赛力。 习气国家经济社会对外翻开的要 求,培育大批具有世界视界、知晓世界规则、 可以参加世界事务和世界竞赛的世界化人才。

  逻辑的推论:培育大批的世界化人才的条件条件就是首要培育一大批世界化的师资,即英语好、有世界视界、知晓世界规则(既要研讨又要能教)的英语或专业教师。

  第二个根据来自《教育部关于全部前进高级 教育质量的若干定见》( “ 高教30条 ” )的第二条:

  推进高校办出特征。探究树立高校分类体 系,拟定分类打点办法,战胜同质化倾向。根 据办学前史、区位优势和本钱条件等,断定特 色显着的办学定位、打开方案、人才培育标准 和学科专业设置。加速缔造若干所世界一流大 学和一批高

水平大学, 缔造一批世界一流学 科, 持续施行“985工程”“211工程”和优 势学科立异平台、特征要点学科项目。 加强 师范、艺术、体育以及农林、水利、地矿、 石油等作业高校缔造,杰出学科专业特征和行 业特征。

  逻辑的推论:高校办出特征,不一样学校的 英语专业也大约为这个特征效能,变成该特征的一有些。例如,石油大学的英语专业大约培 养懂石油专业的英语专业人才,艺术院校的英语专业大约培育与某些艺术专业高度有关的英语专业高端人才:不管是翻译仍是师资。

  第三个根据来自《中共中心关于全部深化 变革若干严峻疑问的抉择》第41条:

  还有《教育部关于全部前进高级教育质量的若干定见》:

  稳步推进孔子学院缔造,推进世界汉语教 育科学打开。推进海外我国学研讨,鼓舞高校 协作树立海外我国学术研讨中心。施行 “ 今世中 国学术精品译丛 ”“ 中华文明经典外文汇释汇校 ” 项目,缔造一批世界出名的外文学术期刊、国 际性研讨数据库和外文学术网站。

  逻辑的推论:我国文明走出去需要外语水平恰当高、具有世界视界和跨文明交际才能的我国言语文明传达的人才。

  4.英语专业复兴之三大途径

  根据前面的谈论,英语专业的复兴可以在 三个方面有所打破:高端英语技能型人才、国别研讨人才和我国言语文明海别传达人才。

  4.1高端英语技能型人才

  这儿特别偏重 “ 高端 ” ,以差异于非英语专 业的英语技能培训。

  高端英语技能型人才包括高档翻译人才、 高档师资以及高档外事效能人才。

  高档翻译人才包括同声传译、高档口译、 高档笔译,这方面的需要很大,但缺口很大; 高档外事人才包括英语记者和修改、交际从业 人员等等。这儿偏重谈谈高档英语师资。

  高档英语师资首要指大学和中小学英语师资。这样的师资从本科初步培育,大约一向连续到硕士博士,甚至更后边。中小学需要言语才能强,一起还懂语身教育规则的教师。但一个令人沉痛的实际是,如今连师范院校都不把 培育合格的师资作为自个的首要方针,归纳性大学和外语院校更认为这不是自个的事。语身教师,不是只需会讲这种言语的人就可以做的,否则每个我国人不都可以教中文了?

  高档外事效能人才的首要特征就是英语好,懂世界规则。这个世界规则包括一般的世界常规或(和)某一专业领域的规则。

  这儿趁便提一下 “ 商务英语专业 ” 。 “ 商务英语 ” 可以承受,从事世界 “ 商务活动” 的人大约学一点商务英语,或许说 “ 商场英语 ” ,但 “ 商务英 语 ” 作为一个言语专业可以并不非常适合,它实践上恰当于ESP,但又不与某一门具体的学科联系。从社会需要来讲,它究竟仍是大约与某一具体的商务专业联系起来,培育懂某一专业领域世界规则的高水平言语技能型人才。

  4.2国别研讨人才

  国外有许多 “ 我国通 ” ,但我国短少真实的 “ 外国通 ” 。经济全球化和走出去的布景下,我国需要许多的 “ 某国通 ” 甚至 “ 全球通 ” 。 英语专业大约培育大批的文明研讨人才(包括高档语 言文学研讨人才),外国政治、经济、教育、 军事研讨人才。可以的途径是:英语为基础、 多语种、复合型。一起,也可以与高校特征办学联系起来。 举个比方, 德国曼海姆大学曾 经出过一个诺贝尔经济学奖获得者, 经济学已变成该校的一个重要特征。 该校的有些英语专业学生除了拿英语专业的一个学位外, 还修经济学的学位课程。 一些学生获博士学位后,就可以用英语开设经济学的一些基础课 程。根据这一经历,咱们也可以对英语专业进行一些调整。例如,浙江师范大学有个非洲研讨中心, 非洲研讨已变成该校的一个重要特征。那么,该校的英语专业一有些学生就可以思考,先过英语关,拿一个英语专业学位, 然后学一门某一非洲国家的言语,研讨该非洲国家的某一方面,究竟变成研讨该国家或与该国打交道的专业人才。再如,西藏大学的英语专业,有些学生除了英语过关以外,可以再学一门印度语,今后专门从事与印度有关的研讨和外事作业,等等。

  4.3 高端我国言语文明海别传达人才

  我国言语文明海别传达人才包括对外汉语教师或汉学专业教师。这个需要将是无量的。 这不只是是向世界介绍我国,也是我国年青一 代更深化地晓得本国文明、赏识本国文明,一起进一步了解世界文明、推进文明交流和交融 的严峻行动。当前已有对外汉语专业,但一般在中文系。外语院系开设对外汉语教育与我国 文明传达 可以扬长 “ 补 ” 短:长是外语,以及外 语教育理论,短是汉语和我国文明,不是避, 而是补,不是一般地补,而是大补。所以,该专业大约基础期间打英语基础,高档期间专攻汉语和我国文明,外加外语教育理论。

  其实, 特征办学还大约体如今不一样类型和不一样层次的高校办的英语专业可以有不一样的侧要点。 例如,作为专业的外国语大学,可以包括以上三类高端英语专业人才;归纳性大学的英语专业大约偏重国别研讨人才的培育; 而其他专业类院校就大约偏重培育与本校强势学科或办学特征有关的英语专业培育。 换言之, 英语加某一特征专业, 可所以师资或翻译,也可所以培育世界化的专业从业人员。

  要抵达以上意图,咱们可以在以下几个方寻求打破:世界化、经典阅览、海外学习。国 际化最重要的体现就是师资的世界化,也就是 世界招聘;课程的世界化,也就是课程的内容 和质量要抵达世界认可的水平,而且是用英语 授课;三是学生的世界化:我国学生大约与海 外学生一同学习。在课程体系中加大经典(中 外)研读的分量,这不可是前进学生的归纳素 质,也能推进教师的教育和研讨水平。最终是 海外学习, 英语专业的学生大约争夺机缘到所学言语国家,特别是预备研讨的国家去学习和查询一段时刻,获得必定的理性知道。唯其如此,才可以称为名副其实的 “ 世界性 ” 人才,符 合这个年代的需要。 而学校的悉数作业, 都 大约是为培育人才、满足学生的合理需要服 务的。

  最终总结一下这篇文章的首要观念:(1)英语专业已到了危机四伏的紧迫关头,有必要有所作为;(2)大势现已初现, 前史的机缘现已降临:全球化、世界化、专业化。识大势者、 顺大势者昌,逆大势者亡;先知先觉者、勇于 实习者赢,稀里迷糊者、骑墙张望者、趁火打劫者、破罐破摔者输;(3)英语专业的改造和打开可以有三大方向、三大分工、三大行动。三大方向者:高端技能(翻译、教师、外 事)型,研讨(外国通)型,(我国)言语文明传达型。三大分工者:外国语大学,三个方向统筹,偏重高档技能型人才培育;归纳性大学英语专业偏重高档研讨型人才培育;专业院 校注重特征专业高档技能型人才培育。三大行动者:世界化、海外游学、经典研读。

  注释

  ①由麦可思研讨院撰写、社科文献出书社出书 的大学生作业蓝皮书《2013年我国大学生作业陈述》称, 本科中法学、英语等专业作业率低, 被评为红牌警告专业。

  ②2013 年9月9日, “ 上大学网 ” 发布《我国大学独爱的本科专业排行榜》。 根据教育部《普 通高级学校本科专业目录(2012年)》进行统 计, 对布点高校最多的 55 种本科专业进行分析和比照, 成果闪现英语专业在高校傍边布 点最多。全国1 166所本科高校中, 有903所大学开设了英语本科专业,占我国本科高校总数的77.4%。见 html。

  ③胡文仲, 《 我国英语专业教育变革三十年 》 , 《光亮日报》2008年11月12日第11版。

  参阅文献

  [1] 戴炜栋 . 我国外语专业教育的定位、规划与 打开[J]. 今世外语研讨, 2013 (7): 1-5.

  [2] 国家中长时刻教育变革和打开方案大纲(2010— 2020年)[Z]. 2010年7月.

  [3] 胡文仲 . 我国英语专业教育变革三十年 [N].光亮日报, 2008年11月12日第11版.

  [4] 教育部.教育部关于全部前进高级教育质量的 若干定见 ( “ 高教30条 ” ) [Z].2012年3月.

  [5] 束定芳. 外语教育变革: 疑问与对策[M]. 上海:上海外语教育出书社, 2004.

  [6] 中共中心关于全部深化变革若干严峻疑问的 抉择[Z].2013年11月.

  编者按

  谢谢束定芳教授的撑持,获取原文,等待查阅《我国外语》2015年第5期纸质原文。

  这篇文章修改:上海理工大学 孙雨

  这篇文章审阅:同济大学 王峰

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