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世界音标在英语教育中的对错论——陈力教师访谈录



??包天仁(以下简称“包”):陈教师你好!你在人教社编写英语教材多年了,对小学英语比照了解。关于音标教育,国内的外语界和社会上争议不断,真是智者见智、仁者见仁,令人莫衷一是。所以我一向想找个时刻,和你一起谈论这个论题。你见到过那套英国牛津出书社编写的Easy English,俄罗斯的英语教材Happy English吧?它们都是初步的几课时里,就把音标和字母巨细写一共100个符号教授给学生了。这些教材的特征就是,第一个单元教师就要把世界音标教授给学生。

陈力(以下简称“陈”):很高兴又见到包教师,每次跟您谈论外语教育,我都感触有许多收成。英语教育中的音标疑问,我也一向在重视。我往常常接到各类读者,包括学生、教师和家长的来电和来信,其间有不少是征询音标疑问的。定见多种多样,其间期望在教材中弥补音标的定见占比最大。

英国的EFL教材我翻得相对多一些,记住我还在咱们外语协会的材料库拍过不少国外新教材的目录。俄罗斯的英语教材我触摸得少,更没有研讨。翻过几本,形象中他们如今用的英语教材音标仍是会集教的。咱们国家的英语教材,早年也是这种处置方法,其时是不是也学习了?樟慕逃悸罚颐豢贾す2还谄涫钡慕逃跫隆鞘狈只姑挥谢チ裁挥腥缃裾饷捶岷竦囊羰悠岛投嗝教灞厩滩闹惺滓嗔刑逑档囊舯杲逃醚罢呦热迳涎坝⒂镉镆舻奶逑党J叮瓶匾惶灼炊恋ゴ实亩鳎簿途哂辛吮囟ǖ淖粤⒀暗牟拍埽笮⒂镅暗於ń虾玫幕 H缃裎辶甑耐庥锝淌χ校谀歉瞿甏购芟∮刑跫接⒂锕已敖蓿墒钦庖淮酥杏星〉币挥行┩庥锝淌Φ挠镆艋『懿淮恚涫钡囊舯晏逑到逃土废肮Σ豢梢悦弧?

包:世界音标都是会集处置的。在处置音标的一起,他们把英语字母也处置了,巨细写,加上世界音标,一共100个符号。俄罗斯的新教材也是这样的编列体系。而我国的许多英语教材不是这样编列的。一些专家认为,世界音标很重要,可是在实践教育中音标教育不是被忽略就是被推迟。我发现,在实践教育中,音标没有得到真实的注重,有的学校到了初中期间才初步教授音标。你怎么看待这个疑问?

陈:课改早年,这个疑问不太显着,因为课改前的英语教材中音标一向是体系教的。课改之后2001至2004这几年出书的近三十套小学英语教材中,绝大大都有意无意地躲避了音标教育内容。同期出书的大都版别初中英语教材也没有体系的音标教育内容,估量是预设默许为经过小学期间的学习,学生已根柢掌控了英语的发音拼读规则。这样一来,不少学生在小学和初中段都没有比照体系地学过音标,一些发音或拼读拼写方面的疑问可以一向影响到高中期间。从曩昔的十多年来读者的来信来电情况看,音标内容的这种组织,的确给有些师生的外语教育带来了不便利或困难。大约同一时期,不少当地的校外英语培训机构纷繁开设音标方面的课程或音标强化班。

包:某些专家的差错观念误导了小学和初中的英语教育。从专家、教师的视点来看,他们对音标教育,也有许多不一样的观念吧?

陈:中小学英语课程中,音标教不教、合适哪个期间教、教材具体如何编写、教师用啥方法教、需求掌控到啥程度等等疑问,专家专家、教研员和一线教师有不一样的知道。就自个而言,我认为现期间大都区域的大都学生,还有必要学一学音标。我这个知道首要不是从某种理论或理念启航,而是根据现期间咱们国家英语教育的环境条件来思考的,也跟我的教育阅历有关。当然,不打扫有些区域的有些学生,可以存在不学音标也能极好地掌控英语的情况。但这儿面有一个概率或比例的疑问,我更多地是从全体上看这个疑问。音标作为外语学习的辅佐东西,有助于前进英语学习的功率。

至于对立或架空音标教育的观念,我也多少晓得一点儿。比方,有的专家从减负视点思考,觉得音标教育多出一套符号会添加学生的学习担负;也有的专家认为字母、拼音和音标会彼此混杂等等。这些主张或忧虑或许不无道理,不过至今还没有体系实验基础的有关文献或根据。一起,这个时期教育实习中,特别是各种揭露课、研讨课上,教师躲避音标内容的做法,我想也与课改后呈现的某些片面偏重交际才能而无视或淡化常识教育的极点教育思潮有关。

包:是的。正如一些专家所言,课改以来,英语教育界呈现了淡化、无视基础常识的倾向。

陈:减负的疑问触及许多要素,比照凌乱。仅就教育这一个旁边面而言,我所了解的减负首要不是削减常识教育,比方英语课程中降低词汇量、不教或少教语法、不学音标等等。学音标会不会添加担负,首要不是取决所以不是教音标,而是取决于教音标的办法和需求是不是科学有用。单纯削减教育内容未必能抵达减负的预期方针,减负的中心疑问大约是前进教育功率、推进科学评价。课改后许多学科从教育内容上看如同都有所削减,可是师生的教育担负全体上可以并没有因而减轻,某种程度上可以反而添加了,比方,有些担负从课内转移到了课外。

包:为啥减负越减越重,这与差错的教育理念和办法有关。

陈:是的,减负是个挺凌乱的体系疑问,就不打开谈了。回到上面说的有人认为音标教育会烦扰拼音教育的观念,有人认为教音标必定会烦扰拼音学习,我想这个结论可以过于决断。音标学习跟汉语拼音的教育的确存在某些负搬场(烦扰),但一起也存在正搬场,教育中二者彼此作用的联络,还有待不一样年纪段的体系比照和实验才干得出更具体的结论。当前还没有可靠的根据证明我国学生学习音标会烦扰拼音学习。类似的基础研讨和体系实验,能实真实在地推进外语教育质量前进,也可以作为教育理念、教育方法、教育方案的基础。

我遽然想起一个风趣的事例,本年夏天我见一个老同学,是我大学的同桌。他早年当过多年英语教师,后来到中心教科院做科研作业。他跟我讲,本年夏天他使用业余时刻教会了小儿子音标,两个星期的业余时刻,上幼儿园的儿子就根柢掌控了,能自个查词典,能拼读单词。只需办法稳当,儿童学音标没有许多人愿望的那么难。

包:英语教育,语音优先,因为英语是拼音文字,不会音标就不会拼读,单词记不住,发音发禁绝,传闻读写都无从谈起,这些都是常识性的教育规则,却被一些人毫无忌惮地违背了。咱们不必猜测就晓得,这致使的教育成果会是啥。音标教育就是一个典型的比方,如今英语教育界大约反思。

陈:记住两三年前咱们早年聊过这个疑问。新课程标准教材投入运用后,接连有读者反应定见,质疑为啥教材里边不教音标了,教材培训中也有些当地的教师们表达了类似的利诱。我也就这个疑问几回征询过课程标准组的两位老专家。他们的情绪前后也有些改变。

实践情况是凌乱的,需要具体分析。教育需要理论辅导,但理念也需要联系教育实践,理念终归是为师生教育效能的,而不是师生的教育为理论效能。这个根柢联络不能倒置。所以相关于理论或理念,我更期望多晓得如何能更深化地、更具体地晓得各地教育的教育实情,分析各地教育条件的差异给教育方法调整带来的影响,以及同类疑问或困难在不一样教育条件下呈现的概率或比例。一种理论或理念多大程度上大约被实施到教育实习中去,不只需看其时当地的教育条件,也要看教育的实践作用,而且对教育作用的分析须有合理的归因。但实际上,有一些教育实验的归因被实验者预设而简略化,所得出的结论也经不住揣摩。

包:一些微观性、辅导性文件,许多当地不会那么具体,所以常常被误导或误读。

陈:是的,前段时刻有家机构做过一项关于教师对英语课程标准情绪的线上查询。计算成果闪现,大大都教师微观上对新课程理念持活泼撑持的情绪,但触及具体的教育内容、教育办法时,各种利诱、困难、不解等负面心境和认知显着添加。为啥呈现这个表象,这也值得思考。

本年疫情时刻,山东曲阜市小学英语教研员陈教师来电,聊了有关音标教育的疑问,他这几年一向在当地做小学英语音标教育的实验。据他讲,全体作用很不错。后来,我又经过邮件或电话,就音标教育论题专门征询过二十几位英语教研员,小学居多。地域上西北、东北、西南、华中、华东、东南、华南都有。全体看,反映小学期间需要教音标的占七多半,另外两三成觉得小学可以不学音标,首要是珠三角、长三角的沿海城市。还有一位来自东南沿海省份的小学教研员反映,近些年刚走上教育岗位的年青英语教师中,不了解音标体系的比例不小,这也是影响小学音标教育顺畅打开的重要要素之一。此外,也有几个教研员说到,公立学校英语课上一般不教音标,有需要的学生可自个选择校外培训机构补习。

包:语身教育的本质是要捉住言语的本质。任何一门言语,音、形、义是根柢要素。如今外语教育界一个很不好的倾向是,教言语不教这些言语本身的内容,教育要点转向了教授思维质量,匪夷所思,这是啥道理?

陈:包教师的这个疑问提得特别好。教研和培训活动中我也发现的确不少人对思维质量的疑问比照利诱。首要,我的了解是思维质量是教育方针而不是教育内容,非常有必要区别一下教育方针和教育内容。尽管曩昔四五年的高中教师包富含些责任教育期间英语教师都承受过新高中课程标准理念有关的培训,但从迩来培训中教师反应和有些教育方案、教研文章的内容中,仍是能看出对教育内容与教育方针联络仍存在一些迷糊知道。从学成长远打开视点看,思维质量培育的确非常重要,这是必定的。2017年版高中英语课程标准中杰出偏重学生思维质量的培育,大约也是这个立意。不过思维质量是教育方针或课程方针而不是具体的教育内容。

包:关于?嘉柿俊闭飧龈拍睿掖嬉珊艽螅蛭嘉椭柿渴橇礁霾灰谎母拍睿挥欣砺鄹荩乖趺词凳?

陈:从2017高中课程标准的文字表述看,思维质量是思维的质量而不是思维和质量,当然这是我自个的了解。首要,思维质量大约是各学科课程一起承担的培育方针,具体到英语课程,思维质量培育需要以言语常识教育和言语技能培育为依托,否则的话就可以变成标签标语。一起,思维质量是在各种常识教育和技能培育中逐步打开的,它是个长时刻的进程,而不是一节课、一个单元或一个学期的具体教育内容。也就是说,教师不是在某一节教给学生思维质量,而是经过英语言语文明常识的学习、传闻读写的技能练习来抵达推进学生思维逻辑性、批判性、立异等多维度打开的作用。

其次,英语学科的思维质量研讨,论题内容和研讨方法这两三年来越来越被“窄化”“方法化”和“标签化”。高中修订课程标准发布以来,英语课程中有关思维质量的论题颇受重视。回想近五年来有关英语教育中学生思维质量培育的研讨,我发现有三方面的疑问比照杰出。

一是空壳化。思维质量理念在英语教育研讨和教育方案中体现的过于一般化,英语学科特征体现不可。常见的“立异”不过是标签化地套用布鲁姆低阶—高阶思维的那个模型,或许笼统偏重语篇教育联络实际世界与学生的日子经历等,教育方案底层短少英语言语文明内容的支撑,看着挺美观,实践仍是有点儿空。全体的理念上是期望要杰出学生思维质量的培育,但从许多教育方法或教育方案的实践作用看,是不是真的经过教育就推进了学生思维质量的前进,这个还需要细心诘问;

第二个疑问是窄化,这几年思维质量教育的研讨会集于语篇阅览教育,特别是片面会集于语篇信息的处置上。实践上,思维质量的培育,在词汇、语法、语篇的规划等常识教育,在听、说、读、写、译、看等各种言语运用活动中,都大约有所体现,思维中的概念、出题、判别、推理、比照分析、归纳归纳等基础进程,都需要具体的词、语块、语句、语篇联接成分等作为载体,跳过这些基础去寻求主题和意义建构,假定学生的言语基础没有那么厚实的话,就会欲速则不达,反而降低教育作用,甚至构成名贵课时的浪费。这就是我上面谈的理念再好,也得脚结壮地的意思;

第三个疑问,理念和具体细节的实施两张皮,中心短少联接的环节撑持,这是将来教研需要特别加强的;第四个疑问,知行合一、身教与言传共同的疑问。教师培训中心,英语教师本身思维质量的前进重视得少,研讨得远不可。从学生的生长和打开视点看,学生思维质量的真实前进,受教师言行的影响可以比受课程教育的影响更大。也就是说,教师本身的归纳本质,特别是教师的思维质量水平缓面临各种非教材文本疑问时所体现出来的各种具体的“身教”,对学生思维质量打开的实践影响,比学科教育的影响可以更大。

包:我认为,言语的音、形、义,学生要学,这些都是言语的要害才能。

陈:很附和包教师的观点,言语常识要教要学,这没疑问。没有常识,何来才能?没有养分,何来本质?学常识是为了培育才能,培育才能需要经过常识教育的阶梯来完成。这是我对常识才能联络的根柢知道。比方,咱们常常说到培育学生“稳当运用言语”的才能,稳当表达,精确了解,这些都需要必定数量和质量的词汇、语句规划、语篇规划常识的堆集,否则言语运用才能的打开就是无源之水、无本之木,走不远。我也常跟教师们偏重,言语稳当运用的最最少条件就是必定量的近义词、同义语块和同义句式的堆集,没有这些堆集,谈活络运用、真实运用、稳当表达,那都是废话。

至于高中英语课程标准,我学习后的了解是,其间说到的四方面中心本质是课程方针,不是具体的教育内容。英语学科的具体教育内容其实并没有改变。2017高中课表中表述为六要素,但实践上这六要素不是在一个逻辑层次上的,不是并排的联络。六要素中,言语常识和文明常识才是直接的教育的要素,主题是布景或归宿,语篇是载体或办法,至于六要素我国的学习战略和言语技能,既是东西一起也是意图,即运用已有的言语技能和学习战略,在语境中经过具体语篇来教育英语言语常识和文明常识,一起也在学习进程中前进言语技能和学习战略所以英语学科教育的基础内容并没有改变,但教育的参照布景或侧注重点有改变。当然,这是我自个对六要素的了解,也不必定精确。

包:是的。关于课程标准和本质,我在这儿不想多谈,待今后再详谈。话又说回来,迩来几年,外语教育界遭到强交际法的影响,建议使命型教育,搞传闻抢先,那么为啥无视言语方法?假定学生连音标都没有学会的话,怎么能做到传闻抢先?

陈:外语教育的言语方法和内容之争,这个论题咱们几年前也曾专门谈论过。这个疑问我的根柢知道没有改变。言语的方法和意义是一体的,言语方法必定表达某种意义,言语意义必定经过某种特定方法来表达。言语的了解也是一个道理。所以,不管如何从理念上偏重言语的运用,外语教育中言语的方法和意义两个方面都大约统筹。无视意义的言语方法教育,简略致使孤立的、零星的、呆板的常识学习;无视言语方法的意义教育则简略致使囫囵吞枣、根基不牢。

前史上各种外语教育门户或教育法,根柢别离就是对言语方法规划和意义功用的偏重不一样。比方,使命法偏重言语的功用和运用。但具体运用某种教育法时,需要根据教育环境和学生情况对理论进行调整,不能削足适履。因为,理论是为教育效能的。语法翻译法、传闻法、交际法、使命法,都是这样。首要不是哪个好哪个不好的疑问,而是具体用得好不好的疑问。教育教育的大道是对症下药,教育法或教育理念需要在这个办法论之下进行本乡化调整。为理论而理论,为理念而理念的争论研讨,对教育来说如同没有多少实践意义。

包:我认为,这些教育法都适用于特定的学习者和语境,其间有许多是英语教师可以学习的,但不是把它们任何一种我国化或我国本乡化,而是要根据我国的学情和教情改造,进而创造我国自个的英语外语教育法。小学英语有必要从语音初步,逐步地、体系地学习世界音标。你附和这个观念吗?

陈:我当前的主意是,音标在小学期间大约恰当学一学,可是不是小学英语要从音标初步,这个我觉得不必定。也可以到必定期间,比方有一些词汇和语音输入的堆集后,再把音标加进来。教育需求上,我也觉得音标学习的要点是熟练认读、能根柢读准,没必要非需求写。有些学校给学生安设作业或考试,让学生写音标,这可以不太合适小学。

学生学音标的首要意图,是为了协助把音发得更准、协助认读和拼写单词、协助回想,特别是脱离教师课下自个学习时,能有个辅佐的东西,可以自个看词表、查词典就能温习回想单词的读音。学生用汉字在教材或笔记本上给单词标音的表象英语教师都不陌生,迩来跟几个教师谈天,他们说这种表象竟然还有,不只小学,初中甚至到了高中也还有。

包:我不太认可你的观念。为啥英语初专家不从音标初步?早在19世纪末,世界言语学界就达到共同,创造了世界音标,而直拼法是英语言语国家的儿童在刚上学时为了识记词汇,前进阅览速度选用的办法。英语教育选用世界音标,教育作用会非常好。

陈:咱们算是达到了有些共同的知道吧。至于啥时分隔端,还可以持续谈论。世界音标和天然拼读(phonics)尽管有些联络,但两者的性质和功用都有本质差异,对不一样条件的学习者,其意义都有显着不一样。全体而言,天然拼读更合适英语为母语学习者,世界音标更合适英语为外语的学习者。

世界音标是标示语音的符号体系,其首要功用是协助学习者掌控词的精确发音。对英语母语的儿童来说,常用词的发音,在学前期间就现已掌控了,而且是往常日子中天然习得的,所以除非特别需要,绝大大都英语母语的学生没必要再专门学音标。而对英语是外语的学习者来说,情况就纷歧样了,英语生词的发音对外语学习者来说是完全陌生的,所以常常需要凭仗音标来协助学习和回想单词的正确发音。世界音标对母语学生打好英语语音基础和前进词汇学习功率很有用处。也有些人不主张教音标,是认为音标学习单调无趣。这是教育法的疑问,不是音标的疑问。况且,新技能条件下,音标教育如今有了更多便利的音视频本钱,相同可以方案出真实风趣的、丰厚多样的教育活动。当然,外语学习环境下也不对错学音标不可以,只是对语音输入的质量、输入次数和输入频度等方面都有更高的需求。现期间还有恰当一有些学校的师资、课时、言语本钱等条件尚不具有。

包:我不附和外语学习不必定学习世界音标的说法,语音输入频度在外语教育无语境的情况下很少,而浸入式的双语教育更是谈不上。

陈:天然拼读(phonics)本身不是辅佐语音学习的东西,它是英语母语国家协助儿童学习阅览和拼写的辅佐东西。也就是说,英语中的几千个常用词,母语孩子现已会听会说,即英语的整个语音体系以及几千个常用词的发音,他们都已根柢掌控。之所以学习天然拼读,是为了辅佐学生了解英语单词发音与拼写之间的对应联络,然后把现已掌控了的语音经历更高效地搬场到单词拼写中去,然后让母语孩子学习阅览时更简略上手。掌控了语音与拼写的对应规则,也能协助现已掌控了单词发音的母语学生拼写单词,然后直接地推进其写作才能的打开。

大约二十年前,天然拼读东西被介绍到国内英语教育领域,也有不一样方法的教育测验,作用究竟如何,尚有待实习进一步查验。国内借用天然拼读东西教英语的实习中有两个小疑问,我感触有必要特别提一提。一是借用天然拼读辅佐学语音,因破例多、费时长,远没有用音标功率高;二对错母语环境下凭仗天然拼读来打开学生的读写才能,最少需要几千词的听力词汇量基础,否则时刻投入和教育作用性价比会显着降低。反观曩昔二十年国内天然拼读概念下形形色色的课程本钱和教育方法中,被宣传最多的大约是“见词能读、听音能写”,听起来很诱人。可是这儿躲避了一个要害的疑问,就是“意义”。除非我国学生也像英语母语学生那样已掌控了几千常用词的语音和意义,否则,见词能读,读出来的就不是语音而是无意义的声响;听音能写,写出来的也不是词而是“字母串”,因为没有“意义”。

包:天然拼读早在半个世纪前就现已在我国传达了,近期有人以盈利为意图,大力推广天然拼读,给英语教育构成极大的损害。外语教育就要坚持我国特征。我提出语音为先、词汇为目、语法为纲、意义为主、五技偏重的教育原则,尽早脱节教育“少慢差费”的怪圈。

陈:是的,外语教育中咱们也需要更多的文明自傲和理论自傲,而且这种自傲不能只停留在口头上,而是需要一起尽力实施到具体作业中。我国有世界上数量最多的外语学习者和外语教师,是名副其实的外语教育大国。咱们正朝着外语教育强国的方针尽力,要完成这个方针,就不能像曩昔那样总跟着欧美的理论后边亦步亦趋,在学习学习西方经历的一起,咱们也要安身我国本乡的外语教育实践,我国外语教育的经历总结收拾和理论提炼,还需要更多专家专家和外语教育同行一起重视、一同尽力。

至于您提出的语音、词汇、语法教育和各项技能培育之间的逻辑联络,全体上是契合言语体系运作逻辑的。语音是人类言语的第一天然特征,文字和拼写是后起的。母语学习都是从语音输入和了解初步的,外语学习尽管也可以大致遵从这个逻辑次序,但需要特别留心的是,语音只是言语的物质外壳,声响只需与意义联系才是言语,没有意义的声响就不是言语。逻辑上,词汇教育的第一层大约是“音-义”的联系,这是词的基础;然后第二层才是词的拼写,即“音-义-形”的联系。您谈到的“词汇为目、语法为纲”,也契合人类建立言语大厦的根柢方法。现代言语学奠基人索绪尔当年提出的组合联络和聚合联络,提示的也就是言语符号体系运作的这种根柢方法,这又跟外语语法教育的中心价值亲近有关。

包:关于音标教育和英语教育的方方面面,意犹未尽,还有许多咱们没有谈及,可以持续谈论。谢谢你。

陈:谢谢包教师,您抽出时刻跟我谈论教育疑问,我每次跟您谈天都很受启示。今日所聊的我对音标和有关疑问的粗浅知道,还请包教师和贵刊读者多多纠正。

(原文宣告于《基础教育外语教育研讨》,2020年第10期)